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EXPERTO EN SD DOWN COMUNICACIÓN, LENGUAJE, HABLA, APRENDIZAJE Y ALIMENTACIÓN

COORDINADOR:

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INTRODUCCIÓN:

El Síndrome de Down (SD) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más comunes en la población. Se estima una prevalencia de 14 bebés con SD por cada 10,000 nacidos en EEUU.

La población con SD se caracteriza por presentar, entre otras alteraciones, una serie de dificultades en la comunicación que están relacionadas a las funciones cognitivas. Tanto el lenguaje, la transmisión de este por medio del habla, el aprendizaje y la alimentación son particularmente afectadas, de allí que esta población requiera de la asistencia de diversos especialistas que puedan habilitar, rehabilitar o adaptar estas funciones con la finalidad de otorgarles una mejor calidad de vida a estos niños.

Sin embargo, la concepción de muchos de los aspectos, tradicionalmente vinculados, con estas dificultades han cambiado en base a la evidencia mostrada por diversas investigaciones realizadas en las últimas décadas, de allí, que se torna importante que los especialistas que atienden a esta población puedan ofrecer una atención siguiendo los lineamientos de la práctica basada en evidencia.

Franklin Susanibar

OBJETIVOS:

El Experto en Síndrome de Down tiene como objetivos:

  • Ofrecer un marco conceptual actualizado sobre el Síndrome de Down y sus trastornos, principalmente en comunicación, lenguaje, habla, aprendizaje, alimentación y deglución.
  • Brindar las mejores estrategias y herramientas de evaluación, diagnóstico y pronostico, para las alteraciones en pacientes con Síndrome de Down.
  • Fomentar el análisis a interpretación de los signos y síntomas que evidencia el paciente, como premisa para el diagnóstico diferencial y planificación terapéutica.
  • Concientizar y aprender a manejar la gestión terapéutica, con el equipo multidisciplinario, haciendo hincapié en inclusión educativa y odontológica.
  • Brindar los mejores recursos y estrategias para implementar programas terapéuticos basados en evidencia científica de buen nivel.

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO:

Al final usted recibirá –> Certificado como Experto en Síndrome de Down. (requisito: 90% de asistencia) – (NO AVAL UNIVERSITARIO – NO CURRICULAR)

Números de encuentros –> 15 fechas

Meses –> abril – julio

Inicio & Fin –> 11 de abril de 2021  –  11 de julio de 2021

Horario  –> 8:00am a 13:00pm (horas Perú)

Días de cada curso –> sábado o domingo (según el cronograma)

Metodología: clases en vivo vía online (ZOOM) – en cada clase usted recibirá material complementario (artículos y otros).

Vacantes –> 20 cupos (limitado)

PLANTA DE DOCENTES:

JUAN ANGEL FERNANDEZ FREIJOÓ_Mesa de trabajo 1-min
  • Logopeda desde 1999.
  • Desde el año 2000se desempeña en el sector privado. Ha sido logopeda de la asociación familias de personas con TEA de Asturias (ADANSI)
  • Es responsable de la gestión de dos centros de Atención Temprana de la Consejería de Derechos Sociales y Bienestar del Principado de Asturias y trabaja en la Unidad de Atención Infantil Temprana de Mieres, en la cuenca minera del Caudal. Trabaja en su Centro de logopedia propio, llamado CEO – Lenguaje y Desarrollo, en Gijón
Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min
  • Licenciada en Psicología, Experta en Atención Temprana y Máster en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación.
  • Trabajó durante 17 años y hasta 2016 en la Fundación Síndrome de Down de Madrid.
  • Colabora con Inclusion Europe e Inclusion International desde 2007 en calidad de experta asesorando en proyectos de investigación y formación en relación con atención directa y gestión de apoyos para personas con discapacidad y sus familias.
MARCELA DINALLI_Mesa de trabajo 1-min
  • Marcela Dinalli G. Barbosa.
  • Fonoaudióloga da Associação Elo21 e Instituto Prado.
  • Mestre em Ciências – Universidade Federal de São Paulo, Brasil.
  • Pós Graduação em Disfagia Infantil – Irmandade da Santa Casa de Misericórdia de São Paulo, Brasil.
  • Experiência nas áreas de intervenção precoce, disfagia infantil, motricidade orofacial e dificuldades alimentares.
MARTHA ALBERT_Mesa de trabajo 1-min
  • Licenciada en Psicología. Experta en Atención Temprana. Especialista en Psicología del Comportamiento Aplicada a la Infancia y la Adolescencia.
  • Coordinadora del Servicio de Intervención de la Etapa Escolar de Down Madrid hasta 2011.
  • En la actualidad Orientadora Escolar en Down Madrid.
  • Colabora de forma habitual en proyectos de formación e investigación con entidades públicas y privadas a nivel internacional.
CRISTINA MILLARES_Mesa de trabajo 1-min
  • Diplomada en Logopedia y Magisterio de Audición y Lenguaje por la Universidad Complutense de Madrid. Especializada en Psicomotricidad y disfunciones orofaciales.
  • Participó temporalmente con el equipo profesional del Área de Aprendizaje y Logopedia del Hospital Infantil Universitario Niño Jesús, realizando tareas de diagnóstico, evaluación y seguimiento de casos con diversas patologías y colaborando con el programa de implantes cocleares.
  • Desde noviembre de 2004, trabaja dentro del equipo multidisciplinar del Centro de atención integral al niño y al adolescente Mitai. A partir de abril de 2014, desempeña de forma complementaria, programas de intervención logopédica en el Centro de Atención Temprana y Postemprana Carolina Juzdado.
  • Cuenta con experiencia como docente a distancia con la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) y en el Programa de Experto en Clínica Logopédica, en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid.
franklin susanibar_Mesa de trabajo 1-min
  • Fonoaudiólogo por la FAP en Brasil
  • Especialista en MO por CEFAC – Brasil
  • Director de la revista digital EOS
  • Director académico-científico de Multi Therapies
MC.PAMPLONA_Mesa de trabajo 1-min
  • Licenciatura en Neurolingüística y Psicopedagogía (MEX).
  • Maestría: Maestría en Educación (EUA)
  • Doctorado en pedagogía. (UNAM MEX)
BLANCA ARREGUIN_Mesa de trabajo 1-min
  • Lic. Audición y lenguaje , educación especial
  • Especialidad en logopedia
  • Maestría en lingüística
  • Certificación PROMPT
  • Certificación en Integración Sensorial AYRES
  • Control neuromotor del sistema cérvicocráneo– oro facial BRONDO
  • Intervención mediada por padres
CÁTIA CATITA_Mesa de trabajo 1-min
  • Terapeuta del habla/Logopeda en el equipo del Centro Tratamiento de Tartamudez en Lisboa, Portugal y en el Centro de Neurodesarrollo y Comportamiento de Niños y Adolescentes del Hospital da Luz, Lisboa, Portugal.
  • Terapeuta del habla/Logopeda en los proyectos internacionales Tartamudez Center y IStutter.
  • Amplia experiencia profesional en la evaluación e intervención en las áreas de tartamudez y otros trastornos del neurodesarrollo.
  • Ponente y formadora en las áreas de comunicación, lenguaje oral y tartamudez
  • Especialización Europea en Trastornos de Fluidez en la Universidad Thomas Moore (Bélgica)
  • Graduada en Terapia del Habla en la Escuela Superior de Salud del Instituto Politécnico (Setúbal, Portugal)
Ivan Ramos.G_Mesa de trabajo 1-min
  • Miembro de la ASOCIACIÓN DE ELA-PERÚ
  • Magister en Pedagogía y Didáctica Universitaria
  • Tecnólogo Médico en Terapia de Lenguaje
  • Especialista en Motricidad Orofacial
  • Cirujano Dentista
  • Docente del Diplomado en Motricidad Orofacial – Universidad Autónoma de Chile
  • Docente del Diplomado de Motricidad Orofacial – Fono Center – España
  • Docente de pre y pos grado en UNIFE – Universidad Femenina del Sagrado Corazón
  • Presidente de CMOL
  • Director Académico de Multi -Therapies
  • Miembro del Comité Editorial de la REVMOF
  • Miembro Asociado de la Sociedad de Ortopedia Funcional de los Maxilares
  • Vicepresidente de la Asociación Peruana de Disfagia
  • Presidente de la CMOL
plantillas para perfiles_Mesa de trabajo 1
  • Cirujano Dentista egresado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
  • Diplomado en Ortopedia Funcional de los Maxilares; Sociedad Peruana de Ortopedia Funcional de los Maxilares (SPOFM) – Universidad Cruzeiro do Sul. (Brasil)
  • Diplomado en Ortopedia Maxilar y Ortopedia Funcional de los Maxilares; SPOFM – Universidad del Valle – Institución Universitaria Colegios de UNICOC. (Colombia)
  • Diplomado en Ortopedia Maxilar y Ortodoncia; Sociedad Peruana de Ortopedia Funcional de los Maxilares
  • Diplomado en Odontopediatría. FACOP – Instituto Rampal

CONTENIDO GENERAL:

FORMAS DE PAGO

FORMA DE PAGO NACIONALES PARA PERÚ🇵🇪

  • Banco ⇒ Banco de CRÉDITO – BCP

  • N° de cuenta ⇒191-95907534094

  • CCI: ⇒002- 19119590753409-459

  • A nombre de ⇒ Alvaro David Rodríguez Ramos

FORMA DE PAGO NACIONALES PARA CHILE🇨🇱

Banco ⇒ Estado

Cuenta ⇒ Corriente

N° de cuenta ⇒ 43400013307

Rut ⇒15.088.652-k

Correoideacapacitaciones@gmail.com

A nombre de ⇒ Alejandra Lucero Flores

También a través de WEBPAY (Válido sólo para Chile)⇒«CLICK AQUÍ»

FORMA DE PAGO – OTROS PAÍSES🌎

OTROS PAÍSES – PAGO VÍA PAYPAL ⇒«CLICK AQUÍ»

Para realizar pagos INTERNACIONALES deberá dar click al link para direccionarlo a PAYPAL.

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FORMA DE INSCRIPCIÓN

  1. Para realizar tu inscripción primero usted deberá realizar el pago.

  2. Llenar el formulario (VER ABAJO)

  3. Aguardar la confirmación de su inscripción vía correo en un plazo máximo de 72 horas.

  • Si usted no realiza los 3 pasos obligatorios su inscripción no será válida.

NOTA:

Una vez realizado el depósito y/o transferencia deberá de completar su inscripción en el siguiente «BOTON»↓

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN HABLA Y LENGUAJE

JUAN ANGEL FERNANDEZ FREIJOÓ_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Hablar es un área particularmente compleja si hablamos de los niños y niñas con S. Down. Aunque con un amplio espectro de habilidades, son buenos a la hora de comunicarse, pero casi siempre usando como apoyo habilidades gestuales (fundamentalmente). Su lenguaje expresivo suele estar retrasado en relación con sus habilidades no verbales, con especial dificultad en la sintaxis y la gramática. Es preciso conocer el proceso de desarrollo del habla y del lenguaje desde el momento del nacimiento. Este proceso conlleva tiempo, esfuerzo, práctica y paciencia, pero con el apoyo adecuado, centrado en la familia, serán capaces de un uso funcional de las habilidades de habla y lenguaje de las que dispongan en cada momento.

TEMAS ABORDADOS:

  1. El desarrollo del habla y del lenguaje en las primeras etapas: la atención conjunta y los gestos.
  2. La Adquisición de vocabulario y primeras combinaciones de palabras. 
  3. La Inteligibilidad del habla. 
  4. El Desarrollo morfológico y sintáctico.
  5. Las líneas de tratamiento. Abordaje general y propuestas específicas.

OBJETIVOS:

  1. Conocer desde las primeras etapas, la adquisición del habla y el lenguaje en el S. Down. Del gesto a las primeras combinaciones de palabras.
  2. Manejar instrumentos de evaluación de las distintas áreas, adaptados a las necesidades específicas del S. Down.
  3. Conocer las evidencias, conocimientos y experiencias actuales que permitan la elaboración de un plan de intervención lo más personalizado posible para cada caso, según los puntos fuertes y las necesidades em cada momento.

ALIMENTACIÓN EN NIÑOS CON SINDROME DE DOWN (EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO)

MARCELA DINALLI_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Aspectos del desenvolvimiento motor oral.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Evaluación e intervención en lactancia materna
  2. Introducción a la comida: aspectos posturales y utensilios a utilizar
  3. Impacto de las cardiopatías congénitas en los alimentos
  4. Dificultades para comer
  5. Hábitos y prácticas alimentarias

OBJETIVOS:

  • Actualizar y capacitar al logopeda en el trabajo con niños con Síndrome de Down, posibilitando la identificación, intervención y orientación a los padres.

MANEJO DE LA CONDUCTA

MARTHA ALBERT_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

El apoyo conductual positivo es un planteamiento de trabajo destinado a reducir el comportamiento problemático y a aumentar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, facilitando su inclusión.

Gracias a esta técnica, desde el respeto a la dignidad de la persona, podremos reducir el comportamiento problemático, mientras potenciamos sus capacidades y ampliamos sus oportunidades de aprendizaje.

El Apoyo Conductual Positivo, desde un enfoque de prevención, ofrece una alternativa eficaz al manejo de los problemas de conducta y obtiene muy buenos resultados basados en la evidencia y en la investigación.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Características cognitivo-conductuales en el SD.
  2.  Orígenes y definición del apoyo conductual positivo 
  3. Características del ACP
  4. Principios del ACP 
  5. El proceso en el ACP

OBJETIVOS:

  • Aprender a utilizar el enfoque y metodología del ACP como principal línea de intervención.
  • Valorar la modificación de conducta para la mejora de la ejecución y frecuencia de conductas adaptadas y no únicamente como elemento de corrección de conductas inadecuadas.
  • Conocer la evaluación funcional de la conducta, y sus fases como elemento fundamental de todo Plan de Apoyo Conductual Positivo.
  • Conocer las estrategias a aplicar en cada uno de los componentes de los planes de apoyo conductual positivo.

COMUNICACIÓN (EVALUACIÓN)

Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min
MARTHA ALBERT_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Según la AAIDD (American Association of Intellectual and Developmental Disability), en su manual publicado en 2010, la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en las habilidades adaptativas. Cuando hablamos de éstas nos referimos a las capacidades, conductas y destrezas que una persona debería adquirir para desempeñarse o desarrollarse en sus entornos habituales en sus grupos de referencia y acordes a su edad. Una de estas 10 habilidades es la comunicación, que se define como el intercambio de información entre 2 o más personas. Constituye un aspecto fundamental en la vida de todos y por supuesto en las personas con SD.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Comunicación lenguaje y habla: Diferencias.
  2. Características de la comunicación en Síndrome de Down.
  3. Etapas evolutivas en SD.
  4. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas disponibles.
  5. Interrelación entre discapacidad intelectual y comunicación.

OBJETIVOS:

  1. Sensibilizar sobre la importancia de la comunicación para el desarrollo emocional de la persona con SD.
  2. Comprender el impacto de la discapacidad intelectual en la comunicación y viceversa.
  3. Capacitar al alumno para la utilización y desarrollo de pruebas estandarizadas y no estandarizadas.
  4. La observación como herramienta de evaluación.
  5. El papel de las familias.

COMUNICACIÓN (INTERVENCIÓN)

Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min
MARTHA ALBERT_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

La comunicación es el proceso por el que una persona formula y envía un mensaje a otra persona, que después recibe y descodifica el mensaje. Comunicación es un término amplio que lo engloba todo; incluye lenguaje y habla. La mayoría de los adultos capaces de oír dirían que se comunican principalmente mediante el habla, pero en la realidad emplean muchos gestos, expresiones faciales, posturas corporales y tonos de voz para hacer llegar y complementar sus mensajes. Una persona puede estar enfadada, pero seguir sonriendo porque está atendiendo a un cliente. 

En el SD la comunicación suele ser bastante funcional, siendo uno de los puntos fuerte en su perfil de desarrollo. Pero son las dificultades que tienen a nivel cognitivo, en concreto para ponerse en el punto de vista del otro e interpretar su mensaje (Teoría de la Mente) las que a menudo entorpecen una comunicación fluida y dificultan la inclusión social y laboral. Por ejemplo, al no ser capaces de entender que una actitud amable en un contexto social acompañada de unas palabras igualmente amables no es equivalente a que alguien quiera ser su amigo o amiga.

Precisamente por este motivo, desarrollarla al máximo y ayudarles a entender el contexto en el que se da, ha de ser una de nuestras prioridades. La coordinación con familia y entorno educativo será esencial puesto que suponen un escenario ideal para generalizar los aprendizajes a los entornos naturales.

TEMAS ABORDADOS:

  1. La comunicación a lo largo de las diferentes etapas evolutivas y características diferenciales en el SD.
  2. Variabilidad intrasujetos e impacto de patologías añadidas
  3. Establecimiento de los objetivos de intervención en terapia, familia y escuela
  4. Cómo traducir los objetivos en tareas y actividades concretas
  5. Materiales de apoyo disponibles
  6. El papel de la familia y el entorno educativo.

OBJETIVOS:

  1. Ser capaz de identificar los objetivos primordiales en función de la edad, el momento evolutivo y las características del entorno.
  2. Conocer las fuentes de materiales disponibles y optimizar su uso.
  3. Lograr diseñar sesiones motivantes y que impliquen al niño.
  4. Ser consciente de la importancia del registro sistemático de la intervención, para valorar el impacto de la misma.

LENGUAJE (EVALUACIÓN)

Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min
CRISTINA MILLARES_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Cuando nos comunicamos empleamos, generalmente, algún tipo de código o lenguaje simbólico; es decir, para emitir un mensaje, no utilizamos los objetos reales, si no sus representaciones. Esos sistemas estructurados y arbitrarios, nos permiten comunicar información acerca de los objetos, las relaciones y los acontecimientos en una cultura. Se pondrá en juego un código compartido, que es entendido por los miembros de la comunidad lingüística, y que será aprendido por los niños y niñas dentro de su comunidad lingüística nativa. 

El habla es uno de los recursos de los que disponemos para codificar y emitir un mensaje; aunque podemos encontrar otros como el lenguaje de signos, la selección y combinación de palabras, iconos u objetos en un tablero de comunicación, etc. Esa información recibida, podremos procesarla a través de la escucha, aunque existen otros sistemas de decodificación como son la lectura o la decodificación del lenguaje de signos ejecutados por un intérprete. Distinguiremos, además, entre canal auditivo o canal visual, en función del cauce a través del que se reciben y envían los mensajes. Conviene destacar que, por lo general, los niños y niñas con SD aprenden más fácilmente, mediante el canal visual, que a través del canal auditivo. Conocer en detalle cómo se desarrolla el lenguaje en este colectivo, así como, los procedimientos para evaluar el momento evolutivo en el que se encuentra la persona con SD serán pues los objetivos de este módulo.

TEMAS ABORDADOS:

  1. El desarrollo del lenguaje en SD, similitudes y diferencias. 
  2. El canal visual versus canal auditivo.
  3. Evaluación e introducción de sistemas alternativos de comunicación.
  4. Instrumentos de evaluación estandarizados y no estandarizados.
  5. La redacción del informe de evaluación

OBJETIVOS:

  1. Ser capaz de planificar el proceso de evaluación en función de la edad, el momento evolutivo y las características del sujeto.
  2. Aprender a optimizar los instrumentos estandarizados disponibles.
  3. Saber cómo desarrollar instrumentos no estandarizados.
  4. Conocer las partes de las que debe constar un informe y cómo redactarlo.

TSH: EVALUACIÓN

franklin susanibar_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Las alteraciones en el habla en esta población se dan prácticamente en el 100% de los casos. La articulación de los sonidos del habla es el componente del habla más afectado, de allí que una evaluación apropiada para identificar los errores fonéticos y fonológicos, además de las características neuromotoras durante su producción, es fundamental para planificar e iniciar una intervención apropiada.

TEMAS ABORDADOS:

Adquisición y desarrollo de la producción de los sonidos del habla.

Valoración de la producción de los sonidos del habla

PEFF-R : Aspectos a ser valorados

Diagnostico diferencia sintomatológico y etiológico.

OBJETIVOS:

  1. 1.Identificar y diferenciar los errores fonéticos y fonológicos.
  2. Administrar la prueba PEFF-R en esta población.
  3. Realizar un diagnóstico diferencial entre las características apraxicas, disartricas o de retraso motor del habla en esta población.

LENGUAJE (INTERVENCIÓN)

MC.PAMPLONA_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Los niños con Síndrome de Down presentan afecciones en el habla y el lenguaje en diferentes grados de severidad. Por esto, requieren estimulación en estas áreas tanto en casa como en terapia de lenguaje. 

En este módulo se abordarán estrategias para trabajar el desarrollo del habla y lenguaje de forma integral.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Modelo del lenguaje integral: El lenguaje visto como una constelación
  2. Estrategias para trabajar aspectos específicos dentro del todo como vocabulario o articulación.
  3. Estrategias para trabajar aspectos más generales como organización del discurso.
  4. Estrategias para trabajar pensamiento abstracto.

OBJETIVOS:

  1. Comprenderá los principios del modelo del lenguaje integral.
  2. Conocerá estrategias para favorecer el desarrollo de diferentes áreas del lenguaje.
  3. Participará en dinámicas que le permitan observar de cerca el uso y resultados de las estrategias.

TSH: INTERVENCIÓN

BLANCA ARREGUIN_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Se pretende formar a los especialistas en la intervención del habla en niños con Síndrome de Down. Trabajando desde la  precisión y la consistencia del movimiento subyacente al habla las cuales están alteradas en ausencia de déficits neuromusculares, recordando que existen características consistentes con un déficit en la planificación y programación de movimientos para el habla.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Principios de aprendizaje motor
  2. Abordaje de diferentes métodos (PBE)
  3. Presentación de casos
  4. Plan de intervención en habla

OBJETIVOS:

1.Conocer diferentes método (PBE) que puedan apoyar el tratamiento de los niños en el habla

2.Aprender a conocer y aplicar principios de aprendizaje motor en el habla

3.Lograr armar un tratamiento de habla (PBE)

TARTAMUDEZ (EVA-TTO)

CÁTIA CATITA_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Este curso pretende capacitar a los alumnos para intervenir en las perturbaciones de la fluidez, sobre todo en Tartamudez en el Síndrome de Down. En este curso se enseñará las tendencias actuales de la evaluación, diagnóstico y intervención en los trastornos de la fluidez, con base en la evidencia científica más actual y su aplicación con niños y adolescentes con Síndrome de Down.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Actualización de conceptos de tartamudez.
  2. Conocer la fisiopatología y causas multifactoriales de las alteraciones de la fluidez.
  3. Evaluación, Diagnóstico y Diagnóstico Diferencial.
  4. El proceso terapéutico en el tratamiento de la tartamudez y la intervención con niños y adolescentes con Síndrome de Down.
  5. La intervención con la familia. 

OBJETIVOS:

  1. Conocer la fisiopatología y causas multifactoriales de las alteraciones de la fluidez.
  2. Identificar las distintas manifestaciones de alteraciones de la fluidez.
  3. Aplicar conceptos clínicos en la evaluación de la tartamudez.
  4. Manejar lineamientos y técnicas específicas de terapia en niños y adolescentes con Síndrome de Down que tartamudean y sus familias.

DISFAGIA EN NIÑOS CON SD.DOWN (EVALUACIÓN Y TTO)

MARCELA DINALLI_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Anatomofisiología de la Deglución

TEMAS ABORDADOS:

  1. Causas de disfagia en el síndrome de Down
  2. Criterios para la evaluación de la logopedia
  3. Evaluación clínica fonoaudiológica
  4. Exámenes complementarios
  5. Rehabilitación de terapia del habla

OBJETIVOS:

Actualizar y capacitar al logopeda y/o fonoaudiólogos en el trabajo con niños con Síndrome de Down en casos de disfagia infantil, posibilitando la identificación, intervención y orientación del entorno.

MASTICACIÓN Y GESTIÓN ODOTOLOGICA

Ivan Ramos.G_Mesa de trabajo 1-min
plantillas para perfiles_Mesa de trabajo 1

INTRODUCCIÓN:

Los primeros estadios del desarrollo son cruciales para crear patrones funcionales de eficiencia masticatoria; la INTERVENCIÓN Y GESTIÓN, basada en la evidencia mejora la eficacia del tratamiento.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Desarrollo de la masticación
  2. Eficiencia masticatoria y su alteración
  3. Patrones típicos en el niño con SD
  4. Evaluación objetiva y subjetiva
  5. Gestión e intervención
  6. Gestión odontológica: Ortodoncia y Ortopedia

OBJETIVOS:

Mejorar y actualizar los procedimientos de evaluación, diagnostico, pronostico, gestión e intervención de la masticación en niños con SD.

APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)

Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min
MARTHA ALBERT_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

El desarrollo de los hitos evolutivos en normodesarrollo es bien conocida y está exhaustivamente documentado y contrastado.  El desarrollo evolutivo del niño con SD, al ser un trastorno genético fácilmente identificable y causante de un tercio de las discapacidades intelectuales, ha gozado igualmente de una intensa atención, especialmente en el tramo 0-6 años. 

La evaluación y planificación de objetivos de aprendizaje en personas con normodesarrollo, se hace en base a éstos hitos. No ocurre lo mismo en la población con Síndrome de Down, en la que se toma a menudo, como base erróneamente el normodesarrollo para realizarla.

A lo largo de éste módulo veremos cómo beneficiarnos de las investigaciones existentes a la hora de evaluar el momento de aprendizaje en que se encuentra nuestro alumno con SD.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Etapas de aprendizaje en SD vs. normodesarrollo.
  2. Importancia del conocimiento de los procesos neuropsicológicos implicados en los aprendizajes.
  3. Herramientas de evaluación estandarizadas y no estandarizadas.
  4. Observación sistemática en entornos naturales.
  5. Como diseñar su plan de apoyo individual a partir de la evaluación.

OBJETIVOS:

  1. Ser capaz de diseñar una evaluación en función del objetivo de ésta y las características específicas del niño.
  2. Conocer pruebas disponibles en el mercado y posibilidades de adaptarlas.
  3. Saber en qué consiste la observación sistemática y cómo registrarla.
  4. Conocer el concepto de Plan Individual y cómo desarrollarlo a partir de la evaluación.

APRENDIZAJE (INTERVENCIÓN)

Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min
MARTHA ALBERT_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

Hay un tópico que dice que las personas con SD aprenden más despacio. Lo que normalmente se obvia es que el desfase con respecto a sus compañeros va siendo cada vez más amplio y además el desarrollo, los logros alcanzados en las diferentes áreas no son lineales, sino que se presentan altibajos, así como dificultad para generalizar los aprendizajes adquiridos. Por último, y aunque no entremos en éste módulo en deterioro cognitivo, sabemos que tenemos que priorizar y afianzar aquellos aprendizajes aprendizajes que realmente tengan un impacto en su vida. 

Por tanto, debemos realizar una cuidadosa selección de los contenidos a adquirir y su aplicabilidad. Finalmente mencionaremos brevemente el objeto y utilidad de las adaptaciones curriculares y cómo diseñarlas.

TEMAS ABORDADOS:

  1. Estilo y características del aprendizaje de las personas con SD.
  2. Qué enseñar: objetivos, contenidos y competencias básicas.
  3. Cómo enseñar a alumnos con SD: Metodologías basadas en la evidencia.
  4. Diseño del programa de intervención en Atención Temprana.
  5. Diseño de adaptaciones curriculares en la etapa educativa.

OBJETIVOS:

  1. Relacionar las características del niño con SD con el aprendizaje.
  2. Conocer los prerrequisitos a trabajar en la etapa de atención temprana que optimizarán los procesos de aprendizaje.
  3. Conocer los programas existentes que han probado su eficacia en diferentes áreas (PENTA, Programa de Lecto-escritura, de razonamiento lógico-matemático…)
  4. Saber manejar expectativas de familias y centros educativos.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Sonja Uhlmann_Mesa de trabajo 1-min

INTRODUCCIÓN:

El derecho a la educación inclusiva de las personas con SD se encuentra recogido en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU 2006) y en la mayoría de las Leyes Educativas en vigor en los países de orígen de los asistentes a esta formación. 

Contempla tres puntos fundamentales. En primer lugar que se trata de un derecho, en segundo que dicho sistema educativo inclusivo debe de estar presente y disponible en todas las etapas educativas (desde Educación Infantil hasta la formación post obligatoria) y finalmente que para una adecuada educación inclusiva se requieren apoyos y ajustes razonables.

En el presente módulos se dará espacio al debate e intercambio de experiencias en este ámbito, pero sobre todos se dará a los participantes ejemplos concretos de buenas prácticas.

TEMAS ABORDADOS:

  1. El origen de las Convención de los Derechos de las Personas con discapacidad y el estado de su ratificación por los distintos países.
  2. El artículo 24 y el Comentario General publicado en 2016.
  3. En concepto de ajuste razonable.
  4. La inclusión educativa de niños y niñas con Síndrome de Down. Características, ventajas y dificultades.
  5. Testimonios de adultos con Síndrome de Down sobre su experiencia educativa

OBJETIVOS:

  1. Proporcionar al asistente información contrastada sobre el estado de la cuestión a nivel internacional y local 
  2. Dar a conocer el entorno asociativo y recursos disponibles 
  3. Facilitar al asistente herramientas para llevar a cabo ajustes razonables
  4. Presentar al asistente el Index para la Inclusión y como utilizarlo en el centro educativo
  5. El papel del profesional en el asesoramiento a la familia

ORGANIZADORES: