Evaluación e intervención de los trastornos del espectro autista – Buenos Aires, Argentina

INTRODUCCIÓN

El autismo como trastorno o condición del neurodesarrollo, necesita de profesionales expertos en el diagnóstico temprano, a través de evaluaciones, que nos permitan identificar las fortalezas y debilidades de cada individuo, para poder pensar en conjunto con la familia, la institución escolar a la que acuda y los diferentes profesionales de la salud los objetivos a corto y largo plazo para cada niño o niña con Autismo.

DETALLES GENERALES

PROGRAMA GENERAL

TEMAS ABORDADOS

• Conceptos actualizados sobre los Autismos
• Teorías explicativas sobre el Autismo
• Evaluaciones cualitativas
• Evaluaciones cuantitativas
• Intervenciones basadas en evidencia científica, según el Modelo ESDM.

OBJETIVOS

• Entender al autismo como una condición del neurodesarrollo.
• La importancia de las evaluaciones y el diagnóstico temprano.
• Detectar las posibles comorbilidades en el Autismo.
• Comprender la comunicación no verbal como puente a la expresión verbal.
• Facilitar la imitación para el aprendizaje de la comunicación no verbal, verbal y el juego.

PROGRAMA PRELIMINAR SOBRE AUTISMO

• NIVEL 1

• 1° ENCUENTRO:

• MARCO TEORICO ACTUAL SOBRE AUTISMO

• Características principales de las personas con Autismo.

. ¿Trastorno o Condición?

. Teorías explicativas sobre el Autismo

. Perfiles lingüísticos en personas con Autismo

• Evaluaciones formales e Informales para personas con sospecha de Autismo.

. Evaluaciones de Screening

, Evaluaciones Diagnosticas

, Evaluaciones de la comunicación y del lenguaje

, Lista de Verificación del currículo del Modelo Denver (ESDM)

, Lista de Verificación del Modelo Hanen

, Lista de Verificación del Modelo Impact

• 2° ENCUENTRO:

• Modelo DENVER de atención temprana para niños pequeños: ESDM
• Descripción general del Modelo

. Desarrollo de planes y estructuras para la enseñanza.

. ¿Cómo convertirse en un compañero de juego?

. Rutinas de atención conjunta:

1. 1. Actividades conjuntas basadas en un compañero: Rutinas sociales sensoriales.
2. 2. Actividades conjuntas basadas en objetos.

• Desarrollo de la imitación

. Enseñar a imitar: 1- imitación con objetos

. Enseñar a imitar: 2- imitación gestual

. Enseñar a imitar: 3-imitación oral y facial

. Enseñar a imitar: 4- imitación vocal

• Desarrollo de la Comunicación No verbal

. Enseñar gestos convencionales de manos y cuerpo

. Enseñar de gestos faciales expresiones

. El desarrollo de conductas de atención conjunta

. Dar para conseguir ayuda

. Dar para compartir o mostrar

. Señalar

• El desarrollo de la comunicación verbal

. Desarrollar un repertorio de sonidos

. De los sonidos a las palabras

. El lenguaje en los niños ecolálicos

. Los niños que no progresan con el desarrollo del habla

• NIVEL 2

1° ENCUENTRO:

Programa HANEN

Enseñar a los cuidadores a saber cómo y por qué se comunican los niños:

1. 1 y 2. Etapas comunicativas de los niños

. Etapa de los intereses propios

. Etapa del pedidor

. Etapa del comunicador incipiente

. Etapa del compañero

1. 3. Seguir la iniciativa del niño

. Estrategias OEE

. Observar

. Esperar

. Escuchar

. Las cuatro IES

. Incluir intereses de tu hijo

. Interpretar

. Imitar

. Intervenir

1. 4. Tomar turnos

. Claves para ayudar a tomar el turno

. Claves explicitas

. Claves naturales

. La toma de turnos según las etapas de comunicación

1. 5. Juegos interactivos

. ¿Qué son los juegos interactivos?

. ¿Qué es R.O.C.K?

. Juegos adaptativos según las etapas de comunicación

1. 6. Ayudar a comprender

. Habla menos

. Enfatiza

. Despacio

. Mostrar

1. 7. Utilizar ayudas visuales

. ¿Cómo crear ayudas visuales?

. Las ayudas visuales ayudan a comprender información

. Las ayudas visuales según las etapas de comunicación

1. 8. Rutinas

. R.O.C.K en las rutinas

. Ofrecer y dar oportunidades para participar en las rutinas

. Adaptación de las rutinas al nivel de comunicación del niño

2° ENCUENTRO:

1. . Programa TEACCH

• Historia del programa TEACCH
• La Enseñanza Estructurada
• Los Componentes de la Enseñanza Estructurada
•  ¿Qué es la estructura física?

1. . La estructura física en el aula
2. . La estructura física en otros ambientes

• Horarios

. Favorecer la comprensión a través de los “Horarios”

. Las transiciones

. ¿Reducimos la ansiedad y mejoramos la flexibilidad?

• ¿Qué son los sistemas de Trabajos?

. Los sistemas de trabajo para mejorar la organización

. ¿Cómo introducir un sistema de trabajo?

. Promoción de la autonomía

• La Importancia de la Estructura e información visual para los niños TEA según el programa TEACCH

. Claridad visual

. Organización visual

. Instrucciones visuales

• Modelo IMPACT: Comunicación Social para niños con autismo y otras dificultades del desarrollo.
• Descripción general del Modelo.
• ¿Cómo centrarse en el niño?
  1. Seguir la iniciativa del niño.
  2. Imitar al niño
• Adaptar la comunicación:
  1. Demostrar la animación
  2. Mostrar y adaptar la comunicación
  3. Comprensión de la comunicación
• Crear oportunidades:
  1. El trabajo sobre los turnos
  2. Fomentar la comunicación
• Enseñar nuevas Habilidades
  . Recompensas
  . Imitación
  . Juego
  . Prevenir conductas no deseadas