Evaluación e intervención para niños no verbales con trastorno del espectro autista – TEA: Curso Presencial – Ciudad de Panamá, Panamá

INTRODUCCIÓN

El autismo como trastorno o condición del neurodesarrollo, necesita de profesionales expertos en el diagnóstico temprano, a través de evaluaciones, que nos permitan identificar las fortalezas y debilidades de cada individuo, para poder pensar en conjunto con la familia, la institución escolar a la que acuda y los diferentes profesionales de la salud los objetivos a corto y largo plazo para cada niño o niña con Autismo.

INFORMACIÓN GENERAL

PROGRAMA

TEMAS ABORDADOS

• Conceptos actualizados sobre los Autismos
• Teorías explicativas sobre el Autismo
• Evaluaciones cualitativas
• Evaluaciones cuantitativas
• Intervenciones basadas en evidencia científica, según el Modelo ESDM.

OBJETIVOS

• Entender al autismo como una condición del neurodesarrollo.
• La importancia de las evaluaciones y el diagnóstico temprano.
• Detectar las posibles comorbilidades en el Autismo.
• Comprender la comunicación no verbal como puente a la expresión verbal.
• Facilitar la imitación para el aprendizaje de la comunicación no verbal, verbal y el juego.

PROGRAMA PRELIMINAR SOBRE AUTISMO

• NIVEL 1

• 1° ENCUENTRO:

• MARCO TEORICO ACTUAL SOBRE AUTISMO

• Características principales de las personas con Autismo.
  • ¿Trastorno o Condición?
  • Teorías explicativas sobre el Autismo
  • Perfiles lingüísticos en personas con Autismo

• Evaluaciones formales e Informales para personas con sospecha de Autismo.
  • Evaluaciones de Screening
  • Evaluaciones Diagnosticas
  • Evaluaciones de la comunicación y del lenguaje
  • Lista de Verificación del currículo del Modelo Denver (ESDM)
  • Lista de Verificación del Modelo Hanen
  • Lista de Verificación del Modelo Impact

• 2° ENCUENTRO:

• Modelo DENVER de atención temprana para niños pequeños: ESDM
• Descripción general del Modelo
  •  Desarrollo de planes y estructuras para la enseñanza.
  • ¿Cómo convertirse en un compañero de juego?
  • Rutinas de atención conjunta:

1. 1. Actividades conjuntas basadas en un compañero: Rutinas sociales sensoriales.
2. 2. Actividades conjuntas basadas en objetos.

• Desarrollo de la imitación
  • Enseñar a imitar: 1- imitación con objetos
  • Enseñar a imitar: 2- imitación gestual
  • Enseñar a imitar: 3-imitación oral y facial
  • Enseñar a imitar: 4- imitación vocal

• Desarrollo de la Comunicación No verbal
  • Enseñar gestos convencionales de manos y cuerpo
  • Enseñar de gestos faciales expresiones
  • El desarrollo de conductas de atención conjunta
  • Dar para conseguir ayuda
  • Dar para compartir o mostrar
  • Señalar

• El desarrollo de la comunicación verbal
  • Desarrollar un repertorio de sonidos
  • De los sonidos a las palabras
  • El lenguaje en los niños ecolálicos
  • Los niños que no progresan con el desarrollo del habla

• NIVEL 2

1° ENCUENTRO:

Programa HANEN

Enseñar a los cuidadores a saber cómo y por qué se comunican los niños:

• 1 y 2. Etapas comunicativas de los niños
  • Etapa de los intereses propios
  • Etapa del pedidor
  • Etapa del comunicador incipiente
  • Etapa del compañero
• 3. Seguir la iniciativa del niño

• • Estrategias OEE
  • Observar
  • Esperar
  • Escuchar
  • Las cuatro IES
  • Incluir intereses de tu hijo
  • Interpretar
  • Imitar
  • Intervenir
• 4. Tomar turnos
  • Claves para ayudar a tomar el turno
  • Claves explicitas
  • Claves naturales
  • La toma de turnos según las etapas de comunicación
• 5. Juegos interactivos
  • ¿Qué son los juegos interactivos?
  • ¿Qué es R.O.C.K?
  • Juegos adaptativos según las etapas de comunicación
• 6. Ayudar a comprender
  • Habla menos
  • Enfatiza
  • Despacio
  • Mostrar
• 7. Utilizar ayudas visuales
  • ¿Cómo crear ayudas visuales?
  • Las ayudas visuales ayudan a comprender información
  • Las ayudas visuales según las etapas de comunicación
• 8. Rutinas
  • R.O.C.K en las rutinas
  • Ofrecer y dar oportunidades para participar en las rutinas
  • Adaptación de las rutinas al nivel de comunicación del niño

2° ENCUENTRO:

1. . Programa TEACCH

• • Historia del programa TEACCH
  • La Enseñanza Estructurada
  • Los Componentes de la Enseñanza Estructurada
  •  ¿Qué es la estructura física?

1. . La estructura física en el aula
2. . La estructura física en otros ambientes

• Horarios
  • Favorecer la comprensión a través de los “Horarios”
  • Las transiciones
  • ¿Reducimos la ansiedad y mejoramos la flexibilidad?

• ¿Qué son los sistemas de Trabajos?
  • Los sistemas de trabajo para mejorar la organización
  • ¿Cómo introducir un sistema de trabajo?
  • Promoción de la autonomía

• La Importancia de la Estructura e información visual para los niños TEA según el programa TEACCH
  • Claridad visual
  • Organización visual
  • Instrucciones visuales

• Modelo IMPACT: Comunicación Social para niños con autismo y otras dificultades del desarrollo.
• Descripción general del Modelo.
• ¿Cómo centrarse en el niño?

1. Seguir la iniciativa del niño.
2. Imitar al niño

• Adaptar la comunicación:

1. Demostrar la animación
2. Mostrar y adaptar la comunicación
3. Comprensión de la comunicación

• Crear oportunidades:

1. El trabajo sobre los turnos
2. Fomentar la comunicación

• Enseñar nuevas Habilidades
  • Recompensas
  • Imitación
  • Juego
  • Prevenir conductas no deseadas